La incontinencia urinaria en el c��ncer de pr��stata: dise��o de un programa de rehabilitaci��n

Este trabajo presenta el dise��o e implementaci��n de un programa progresivo de rehabilitaci��n basado en los ejercicios musculares del suelo p��lvico, incorporando el trabajo muscular de fuerza contrarresistencia. El disen��o del estudio es casi experimental.La muestra es de 33 participantes en fase de tratamiento. Las variables de estudio son las antropom��tricas, las relacionadas con la evoluci��n de la incontinencia urinaria(IU (intensidad, dificultad, frecuencia y limitaci��n de las actividades),la obesidad, fatiga y dolor,la fuerza muscular y la calidad de vida(CdV). Para evaluar el cambio intrasujeto se tomaron medidas pretest(semana 0)y postest(semana24. En el an��lisis estad��stico se utilizan las pruebas t Student-Fisher, Wilcoxon oU de Mann Whitney y el test del w2. El an��lisis se realiza con el programa SPSS versi��n 15. El nivel de significaci��n escogido es del 5%. Al finalizar las 24 semanas del programa se identifica una disminuci��n significativa de las variables antropom��tricas ��ndice de cintura cadera (p��0,003), per��metro de cintura(pr0,001) y porcentaje de masa de grasa(pr0,001); de las variables de IU: intensidad(pr0,0001), frecuencia y dificultad y su relaci��n con la limitaci��n de las actividades (pr0,0001), as�� como la relaci��n existente entre la mejora de IU y la mejora de la CdV(p��0,039). Queda cient��ficamente demostrada la eficacia del programa progresivo de fuerza para disminuir la IU. La mejora de la CdV del hombre mayor con c��ncer de pr��sstata viene mediada por la mejora de la continencia urinaria

Monitorizaci��n y diagnostico de la calidad de onda : estrategias para la identificaci��n y localizaci��n de faltas en sistemas de distribuci��n el��ctrica

Control de la qualitat de la Xarxa el��ctrixa

Calidad de vida y c��ncer de pr��stata: efectos de un programa de ejercicio f��sico

Este estudio presenta los efectos de la implementaci��n de un programa de ejercicio como terapia complementaria del tratamiento del c��ncer pr��stata. El dise��o del estudio es casi-experimental con una muestra de 33 pacientes en fase de tratamiento. En la metodolog��a del programa se utiliza la gu��a de la American College Sports Medicine Position Stand (ACSM, 2009). Se estudian las variables antropom��tricas, la fuerza-resistencia, el consumo m��ximo de ox��geno (VO2 M��x), la percepci��n subjetiva del esfuerzo, la incontinencia, el dolor y la Calidad de Vida (CdV). Al finalizar 24 semanas de programa, se observa una mejora significativa de la CdV del enfermo. Los resultados demuestran que la mejor��a en la CdV viene mediada por la mejora de la capacidad f��sica, funcional y psico-emocional del enfermo. El modelo de adherencia integrado al programa de ejercicio consigue mejorar la calidad y cantidad de ejercicio necesario para la pr��ctica aut��noma en el hogar

La Participaci��n estudiantil en los sistemas de garant��a de la calidad, compromiso de mejora

A ra��z del proceso de construcci��n del EEES, el rol del estudiante en el sistema universitario sufre un gran cambio, pasando de ser un mero cliente/usuario de las universidades a convertirse en agente implicado de ��stas. Este cambio de concepci��n junto con la publicaci��n del documento "Criterios y Directrices para la Garant��a de la Calidad en el EEES" redactado por ENQA, y asumido por la Conferencia de Ministros de Bergen '05, justifican la necesidad de la participaci��n de los estudiantes en las pol��ticas de calidad. A partir de ese momento se dan los primeros pasos para trabajar en este aspecto en Espa��a. ANECA establece contactos previos con estudiantes, no siendo hasta 2006 cuando toma la iniciativa y crea el Grupo ANECA de Trabajo sobre Participaci��n de Estudiantes en Pol��ticas de Calidad (GATPEPC). Consecuencia del trabajo de ANECA y el esfuerzo de los estudiantes, a finales del 2007 hubo, por primera vez en Espa��a, estudiantes participando como observadores de los comit��s de evaluaci��n externos de un programa oficial, y a lo largo del presente a��o participando ya como miembros de pleno derecho. En estos a��os se ha hecho, por parte de todos, un gran esfuerzo y en un periodo de tiempo relativamente corto. Pero a��n queda parte del camino por recorrer, niveles de participaci��n por alcanzar. Es necesario hacer un an��lisis de la participaci��n estudiantil, estudiar los mecanismos de participaci��n, as�� como los problemas que hallan podido surgir. Una metaevaluaci��n de esta participaci��n para detectar los puntos d��biles y poder incidir sobre ellos, seg��n la propia filosof��a de la Garant��a de Calidad, podr��a aportar aspectos interesantes para completar la implementaci��n de la participaci��n estudiantil en los Sistemas de Garant��a de Calidad

Adaptaci��n y planificaci��n de la evaluaci��n formativa en el EEES

La implantaci��n del cr��dito europeo en las titulaciones y en las diferentes asignaturas, supone replantearse las alternativas de evaluaci��n y realizar un c��lculo del esfuerzo que ha de realizar el estudiante, ya que su trabajo se convierte en el eje de la organizaci��n de la actividad docente. El proceso de ense��anza-aprendizaje debe orientarse a lograr el desarrollo de habilidades de aprendizaje y no solo a ense��ar conocimientos. El alumno debe desarrollar una serie de capacidades y estrategias para conducirse eficazmente ante cualquier tipo de situaci��n de ense��anza. El ��nfasis ha de ser puesto en el alumno, para que se convierta en un aprendiz estrat��gico, que sepa aprender y solucionar problemas

Dise��o de un curso completo de la titulaci��n de psicolog��a seg��n un modelo centrado en el aprendizaje (adaptaci��n al EEES)

La planificaci��n de la docencia centrada en el estudiante en base a un modelo de aprendizaje, tal y como se recoge en los criterios de la convergencia con el Espacio Europeo de Educaci��n Superior, requiere la reorganizaci��n del curr��culo que se ofrece al alumno. Para ello, deben tenerse en cuenta aspectos tales como la coordinaci��n de las competencias a adquirir en un determinado curso de la Titulaci��n, la coordinaci��n y diversificaci��n de las tareas mediante las cuales el estudiante va a adquirir las competencias, y el dise��o de estrategias de evaluaci��n continua. Todo ello, debe ser adecuadamente planificado, no s��lo para lograr un curr��culo coherente, sino que debe tenerse en cuenta el modo en que ��ste se organiza de manera que el esfuerzo que debe invertir un estudiante est�� homog��neamente distribuido a lo largo de todo el periodo lectivo y no exceda el n��mero de horas de trabajo no presencial establecido en el curr��culo. Con este objetivo, la Facultad de Psicolog��a de la Universidad del Pa��s Vasco, en el marco de un Programa para la Innovaci��n de la Docencia impulsado por el Vicerrectorado de Calidad e Innovaci��n Docente de dicha Universidad, ha llevado a cabo una experiencia de implantaci��n de un curso completo siguiendo los criterios antes expuestos

Prevenci��n de la transmisi��n sexual del VIH en adolescentes

En una muestra de 119 estudiantes de cuarto de Educaci��n Secundaria Obligatoria (ESO) y primero de Bachillerato (52,6% mujeres) se analizan los conocimientos sobre la prevenci��n de la transmisi��n sexual del virus del sida, las expectativas de resultados y de autoeficacia respecto a los m��todos preventivos y el tipo de prevenci��n utilizada durante la ��ltima relaci��n sexual. Para evitar las respuestas inducidas respecto a los comportamientos preventivos se emplea un formato de pregunta abierta. Los resultados muestran que s��lo el 23,5% de los estudiantes han dado dos respuestas totalmente correctas sobre estrategias consideradas eficaces en la prevenci��n sexual del VIH: uso del preservativo y abstinencia (por este orden). El 70,5% valoran totalmente o muy eficaz el preservativo para evitar la transmisi��n sexual del VIH y el 95% de los que dan la segunda respuesta juzgan totalmente eficaz la pr��ctica de la abstinencia con la misma finalidad. En el caso del preservativo se sienten totalmente o muy capaces de usarlo el 64,3%, mientras que cuando se trata de la abstinencia s��lo se perciben con esa competencia el 20%. Por lo que se refiere al uso autoinformado de m��todos preventivos en la ��ltima relaci��n, por parte de los 29 estudiantes que tuvieron actividad sexual durante el mes anterior, se observa que 21 de ellos emplearon el preservativo, dos la p��ldora anticonceptiva, otros dos no precisan el tipo de precauci��n y el resto no tom�� ninguna. Tanto el reducido nivel de conocimientos sobre prevenci��n, como la baja percepci��n de autoeficacia para mantenerse abstinentes, nos alertan sobre la necesidad de hacer un mayor esfuerzo de informaci��n para eliminar creencias equivocadas, como por ejemplo: sobre la pretendida eficacia protectora de tener relaciones sexuales con una pareja estable o conocida. As�� mismo, conviene insistir en el uso del preservativo como anticonceptivo de elecci��n entre los adolescentes

Educaci��n y promoci��n para la salud en psicogeriatr��a

Introducci��n: El envejecimiento de las poblaciones en las sociedades desarrolladas, es una de las mayores preocupaciones pol��ticas, sociales y sanitarias. En Espa��a, seg��n el Instituto Nacional de Estad��stica (2001), en el a��o 1998, el 16,2% de la poblaci��n tiene m��s de 65 a��os y la situaci��n global de estas cifras tiene una tendencia al incremento en los pr��ximos a��os. Debemos considerar que adem��s ��sta es la poblaci��n que precisa de un mayor cuidado enfermero y m��dico, tanto en lo referente a la patolog��a f��sica, ps��quica como a las alteraciones sociales. Los problemas nutricionales, de reposo y sue��o, cardiocirculatorios, osteoarticulares, respiratorios, de continencia urinaria, de dolor, etc., generan una dependencia en muchos casos y conllevan un mayor malestar ps��quico. Debemos considerar la mayor prevalencia en este grupo de edad de alteraciones ps��quicas como la depresi��n, los trastornos de ansiedad y las alteraciones cognitivas. Ante esta problem��tica y la importante relaci��n entre enfermedad f��sica y ps��quica, se hace preciso tener en cuenta 2 aspectos fundamentales en la elaboraci��n de un programa de Promoci��n de salud y Educaci��n para la Salud (EpS) en psicogeriatr��a: . La EpS en el anciano sano. . La EpS en el anciano enfermo, la familia y/o cuidador principal

Ense��ar a aprender a pensar en los centros educativos, incluso en las actividades de evaluaci��n.= Teaching to learn how to think at schools, even within assessment activities

El aut��ntico protagonismo de los centros educativos tiene que dirigirse a ayudar a pensar a sus alumnos y a ense��arlos a aprender, es decir, el docente tiene que ense��ar estrategias de aprendizaje y debe promover el esfuerzo del estudiante para facilitar la construcci��n de esquemas y el aprendizaje permanente. El profesor debe utilizar cualquier situaci��n de aprendizaje para ense��ar dichas estrategias de aprendizaje, incluso en las situaciones de evaluaci��n; por lo tanto, en este trabajo se sugiere que en las evaluaciones de los alumnos y alumnas se tenga en cuenta la metacognici��n como factor fundamental en el aprendizaje y la ense��anza

El Aprendizaje del derecho ingl��s en modo cooperativo formal

En primer curso de Derecho econ��mico de la Universidad de Vigo, se plante�� la posibilidad de llevar a cabo un proyecto piloto de aprendizaje cooperativo. Nos pareci�� interesante la idea y propusimos que la asignatura ���Introducci��n a los Sistemas Jur��dicos��� se impartiese en aprendizaje cooperativo formal, como requisito previo a la realizaci��n de un examen final. Nuestro objetivo era conseguir una mayor implicaci��n del discente en su propio proceso de aprendizaje, al mismo tiempo que la adquisici��n de determinadas destrezas necesarias en el ��mbito jur��dico, como la interacci��n cara a cara, la interdependencia positiva, la responsabilidad personal, el saber desenvolverse en p��blico y la capacidad de autoan��lisis o evaluaci��n de los resultados del grupo. En este caso concreto, era necesario dotar de las destrezas necesarias a los discentes para que el aprendizaje del Derecho Ingl��s, como sistema jur��dico diferente al nuestro, resultase atractivo y suscitase el inter��s de los estudiantes a la hora de abordar el conocimiento del Common Law. La diferencia fundamental, reflejada en "Judge made Law", en referencia a la labor creadora del derecho que realizan los jueces en el mundo jur��dico anglosaj��n, puede ser explicada mucho mejor en un contexto de creatividad como el que ofrece una metodolog��a docente activa como es el Aprendizaje Cooperativo, y por ello result�� elegida. Elegimos el Aprendizaje Cooperativo Formal porque nos pareci�� adecuada su vocaci��n de continuidad, en el sentido de formar grupos para una determinada tarea que puede durar desde una clase a varias semanas. En un grupo formal los estudiantes trabajan juntos para conseguir objetivos compartidos, intentando maximizar su aprendizaje y el de sus propios compa��eros. El n��mero de miembros que conforman un grupo formal es peque��o, 2 o 4 estudiantes, organizado por el profesor, a menudo al azar, y en ellos se espera que el estudiante interaccione con sus compa��eros, compartiendo los conceptos y estrategias que aprendan, y que se consideren mutuamente responsables de la tarea asignada, acudiendo s��lo en ��ltimo t��rmino al profesor en caso de dudas. Pero ten��amos dudas con respecto a la realidad del proyecto, por el elevado n��mero de estudiantes en el grupo de ���Introducci��n a los Sistemas Jur��dicos���. Con todo, la ilusi��n y un gran esfuerzo hicieron posible llevar a cabo el proyecto previsto, y los resultados fueron totalmente positivos

El Declive del capital social en el sistema educativo: nuevas funciones para el profesorado

La escuela es un ente social, que como tal se encuentra inserto dentro de la sociedad, y por este motivo, ella es parte y generadora de sociedad. Por esto no podemos observarla sin percatarnos que sufre el cambio social y cualquier tipo de proceso que se pueda generar, a la vez que tiene capacidad de acci��n para conducir ese cambio. As�� tocamos el tema del Capital Social, tema muy tratado en todos los ��mbitos, y que a d��a de hoy es el momento m��s importante para que sea tratado dentro de la escuela, ya que no se habla ya de esta como generadora de un Capital Intelectual, si no que esta sea generadora de Capital Social. Eso hace que los educadores y las estrategias que se lleven a cabo cambien, no se lleva al alumno a que aprenda un conocimiento, no solo a a que lo procese, si no tambi��n a que conozca que es parte de una sociedad y que como tal tiene unas responsabilidades para con el grupo en el que se inserta. No vamos a encontrar un ��nico medio informativo en el que se hale de que estamos asistiendo a una sociedad que se queda sin valores, tenemos casos, como es el de la asignatura de Educaci��n para la Ciudadan��a, donde lo que se busca en el fondo es una educaci��n en valores. Las relaciones es algo que se esta poniendo de manifiesto como algo importante. As�� en las l��neas que a continuaci��n expongo, pretendo dar a conocer lo que es Capital Social, para dar a conocer al docente, que Capital hay que transmitir al alumno, atendiendo a qu�� criterios, y un breve diagnostico de la situaci��n del Capital Social en la Sociedad Actual

Mentoria intergradual en un equipo de investigacion

Es obvio que el profesor universitario debe asumir varios tipos de actividades, simultaneando docencia e investigaci��n. A ambas debe dedicar tiempo y esfuerzo lo que implica una preparaci��n cient��fica de nivel ��ptimo en la especialidad y tambi��n el conocimiento de la estructura metodol��gica de la disciplina que se ense��a, a fin de seleccionar las estrategias adecuadas para la acci��n did��ctica. De manera innata cuando planteamos el aprendizaje de un Profesor principiante lo primero y ��nico en lo que pensamos es en su actividad docente. De manera similar a esta, se tiende a plantear la formaci��n de nuestros actuales alumnos y futuros profesionales. Por todo ello la investigaci��n tambi��n deber��a ejercerse desde el marco de la mentorizaci��n, formando al profesorado responsable entorno al grupo, proyectos o l��neas de investigaci��n